Desde los desafíos anteriores y de cara a la realidad rural hoy, expertos y educadores reflexionaran sobre los distintos retos y demandas que esa realidad plantea a la tarea educadora.

Además de las exposiciones, habrá foros con participación de los asistentes. Estos foros construirán propuestas para la educación rural. Serán dirigidos y sistematizados por asociados de Foro educativo, que elaborarán relatorías para ser presentadas al plenario.

En este bloque se realizarán tres mesas redondas y cuatro foros de discusión.

MESAS REDONDAS

2.1. Propuestas de enfoques y contenidos

La educación debe contribuir a la formación y desarrollo de capacidades y actitudes, además de proveer de oportunidades de aprendizaje de un conjunto orgánico de conocimientos que deben estar expuestos como contenidos de la educación. Se requiere un diálogo de saberes que incorpore planteamientos e ideas que provienen de las culturas indígena, andina y rural en general en un diálogo horizontal en pro de construir una propuesta de enfoque distinto para el ámbito rural. Se trata de que la interculturalidad intervenga a nivel epistemológico, otorgándole una singular radical al proceso de ¨Diversificación curricular¨. Esta última debe hacer frente a múltiples retos que se dan solo en los escenarios rurales: ¿Hacia qué proyecto de vida y trabajo apuntan los jóvenes? ¿quedarse en el campo? ¿migrar a la ciudad?¿cómo puede la educación enfrentar esta doble perspectiva? ¿cómo puede integrarla o armonizarla? ¿la educación rural está engarzada a propuestas de desarrollo rural endógeno?. Si la educación debe preparar para el trabajo, para inserción social y ciudadana, ¿qué tipo de preparación debe ofrecer? Si la educación tiene que ser intercultural, ¿cómo debe ser entendida ésta en los medios rurales? La educación en los medios rurales andinos y amazónicos debe tomar en cuenta la realidad lingüística y no solo en los primeros grados ¿Cómo deberá proceder en todos los niveles del sistema? ¿Qué enfoque debe asumir la educación rural respecto de las tecnologías productivas que entran en juego en el medio rural?, ¿Cómo incorpora el currículo para el ámbito rural otras cosmovisiones? ¿Cómo asume la diversidad rural como tronco y anclaje de su propuesta?, ¿Cuál es el nivel de autonomía de lo rural a nivel curricular? etc. Estos y otros temas del mismo orden son los que serán expuestos y discutidos en esta mesa redonda.

2.2. Innovación de metodologías y procesos y desafíos para los docentes rurales

Es necesario hallar rutas de solución que consigan una mejora sustancial de la calidad y pertinencia de la educación en áreas rurales. El medio rural ofrece posibilidades para el desarrollo de una educación activa, de cara a la realidad, pero al mismo tiempo tiene carencias que dificultan el empleo de nuevas tecnologías. El replanteamiento de enfoques educativos desde lo rural supone recuperar distintas metodologías y ¨pedagogías¨ que nacen en los ámbitos de vida y trabajo y en las distintas culturas. Se hace indispensable mirarlas con atención, así como recuperar distintos espacios rurales como ámbitos de aprendizaje. Para ello es posible y necesaria la participación de la comunidad en la educación, superando la distancia de la escuela respecto a la misma. La elaboración de metodologías pedagógicas debe afrontar simultáneamente deficiencias e inequidades de partida: las secciones escolares son por lo general multigrado, atendidas por docentes con poca preparación y sin equipamiento favorable; es preciso implementar programas de educación intercultural bilingüe, pero los docentes no están preparados para ello, además de que muchos la rechazan; a ello se agrega la carencia de materiales ad hoc. Los tiempos, además, son los mismos para una escuela monolingüe que para una bilingüe, y sin embargo se exigen resultados equivalentes. Hay discordancia entre los calendarios productivos de las comunidades y el calendario escolar que sigue las pautas nacionales. El modelo clásico de escuela es inoperante en muchas realidades. La mesa redonda deberá tratar simultáneamente los límites y las posibilidades para desarrollar procesos pedagógicos pertinentes y eficaces en el ámbito rural.

Siempre que se trata el tema de los docentes que trabajan en áreas rurales se habla de sus condiciones profesionales o materiales. Sin dejar de abordar esos aspectos, es propósito de la conferencia abordar el tema de la participación de los docentes en la dinámica de los cambios que se necesitan. En teoría existen otras modalidades de trabajo que superan la educación frontal, igual para todos. Los docentes debe superar el aislamiento en que se encuentran y probablemente las redes son una solución para ello, como estrategias de intercambio de experiencias, planificación conjunta, apoyo mutuo. Los docentes deben pasar de una posición pasiva de “ser capacitados”, a una activa de prepararse para ser actores de una educación innovadora. Más aun, ¿cómo pueden orientar un accionar pedagógico que recupere el sentido liberador de la educación ¿Qué caminos hay para ello?

2.3. Propuestas de gestión: espacios, actores, modalidades e intersectorialidad

La escuela, como un colectivo de maestros, es responsable de los resultados. En esta línea, cuales son las responsabilidades de los maestros, de los directores, de los COPALE , de los padres de familia. ¿Cómo hacer -si es que es bueno hacerlo- para que las escuelas tengan sus proyectos educativos? La escuela además no está aislada, existen diversas instituciones que pueden interactuar con ella. ¿Cuál es el rol de las escuelas y de otros actores del espacio local en las labores intersectoriales de innovación tecnológica, cuidado de la salud, conservación del ambiente, desarrollo de la agro industria, etc.? Se precisa de una escuela que participe en la comunidad, que trabaje en acciones no escolarizadas, que reconozca que existen otros escenarios, tiempos, procedimientos y actores de la educación distintos de aquellos de la educación formal ¿Puede hacerlo? ¿Conviene que lo haga? ¿Cómo puede articularse con ello? Se habla de la autonomía de las escuelas ¿cómo debe ser entendida esta y qué deben hacer las escuelas para ganar y defender el derecho a la misma? ¿Qué alternativas de gestión existen para escuelas con uno o dos docentes? Estos son algunos de los temas que serán abordados en esta sección de la conferencia.

FOROS DE DISCUSIÓN

Sobre la base de lo expuesto en las mesas redondas –que probablemente habrá sido muy rico en perspectivas diversas-, y considerando que los asistentes a la conferencia tienen a su vez ideas, preocupaciones y propuestas propias, la Conferencia será oportunidad para que esas voces se expresen y articulen en propuestas de consenso. Para ello, se realizarán cuatro foros de discusión y propuesta sobre asuntos que competen a las tareas y proyectos de la educación en el medio rural. Estos foros serán realizados en torno a la temática abordada en las cuatro mesas redondas, teniendo como reto elaborar propuestas para enfrentar hoy la educación en ámbitos rurales:

	Foro 1:	Propuestas de enfoque para la educación en áreas rurales
	Foro 2:	Propuestas de metodologías y procesos pedagógicos en ámbitos rurales
	Foro 3:	Propuestas de gestión para la educación rural
	Foro 4:	Propuestas sobre el rol del maestro en el medio rural

Las conclusiones a que se arribe en los foros serán recogidas y organizadas en relatorías a cargo de los mismos equipos conformados el primer día, a fin de ser luego expuestas en el plenario final titulado “Propuestas de educación para el ámbito rural en el contexto de nueva ruralidad”.